+7 (812) 716-68-36
Санкт-Петербург, Рижский проспект, 41Г
Пн - Сб, 8.00 - 20.00
Роль исследовательской деятельности в ЛНМО
Роль исследовательской деятельности в ЛНМО
Мы помогаем ребёнку стать разносторонним, опираясь на ранний выбор профиля обучения и погружение в настоящие научные исследования со школьной скамьи.
В ЛНМО мы создаём классическую школу нового типа. Она «другая» — потому что строится на лучших идеях советской и современной педагогики. В учебный процесс органично включены элементы, которые развивают исследовательское мышление. Главная цель — воспитать человека, готового к постоянной интеллектуальной работе.
Такой «научный подход» к образованию создаёт особую атмосферу — умную, живую, наполненную смыслом. В этой среде мы готовим школьников к тому, чтобы они могли приносить пользу обществу и стране. Вот как это работает:
Формируем свою картину мира.
Когда школьник занимается исследованием, он не просто учит факты — он учится понимать мир. Научный метод помогает по-новому взглянуть на реальность, глубже осознать законы природы и общества. У ребёнка складывается собственное, современное представление о мире.
Даём инструменты науки.
Предметы в нашей школе — это не просто набор тем из учебника. Они становятся частью настоящей науки. Программа выходит за рамки стандарта. Ученик сам начинает стремиться освоить те способы познания, которые используют учёные.
Вызываем доверие к знаниям.
Занятия ведут не только учителя, но и действующие учёные, эксперты, признанные специалисты. Их авторитет и профессионализм помогают подросткам поверить в то, чему их учат. Это доверие распространяется на все предметы.
Развиваем привычку думать.
Школьник учится не запоминать, а искать, анализировать, сомневаться, находить ответы. Он привыкает к глубокой работе с информацией — это становится его естественным состоянием. Такой подход отличает юного исследователя от сверстников.
Готовим к реальной жизни.
Исследовательская работа учит терпению, самостоятельности, умению решать сложные задачи. Школьник учится придумывать свои методы, применять знания в разных областях. Так исчезает разрыв между учёбой и реальными вызовами взрослой жизни.
Учим говорить и отстаивать своё.
Чтобы представить результаты своего проекта, нужно уметь выступать, дискутировать, оформлять работу, отвечать на вопросы. Эти навыки — важная часть профессионального общения. При этом растёт и интерес к гуманитарным предметам: литературе, философии, истории.
Наука как толчок к учёбе.
Самостоятельный исследовательский проект — это шанс проявить себя. Для многих школьников это становится главным мотивом серьёзно учиться и получать фундаментальные знания. Настоящая задача, которую ты решил сам, сильнее любого стимула.
Меняем подход к программам.
Чтобы учить будущих учёных, мы перестраиваем даже традиционные предметы. Материал подаётся на максимально «взрослом» уровне — близко к современному научному языку. Мы отказываемся от упрощений, ориентированных на «среднего» ученика, и строим обучение так, чтобы каждый мог углубляться в тему по-настоящему.
Почему наука в школе — это важно.
В российском образовании до сих пор остро не хватает системной работы с детьми, которые действительно хотят и могут глубоко мыслить. Речь — о ребятах с аналитическим складом ума, способных к долгой, напряжённой работе над сложными задачами — так называемых «стайерах». Им не всегда удаётся побеждать в олимпиадах, но именно они могут стать настоящими профессионалами в наукоёмких отраслях.
30-летний опыт ЛНМО показывает: если с подросткового возраста учить ребёнка создавать серьёзные исследования или проекты, получать фундаментальные знания и работать системно, — он вырастает в специалиста, способного на прорывы. Такой путь, как показывает практика, может быть даже эффективнее, чем подготовка только через олимпиады. А если таких детей не замечать и не поддерживать — страна теряет будущих экспертов, а сами дети — свои возможности.
За рубежом это давно поняли. Крупнейшие европейские и американские компании тратят до 3 миллионов долларов каждая, чтобы найти, отобрать и вовлечь в науку и инженерное дело талантливых школьников. Конкуренция за высококвалифицированных специалистов растёт, и поиск начинается всё раньше — уже в старших классах профильных школ. Переход с вузов на школы — это уже не новшество, а реальность. И России важно взять этот курс, внедряя такой подход системно.
Сейчас всё меньше школьников выбирают фундаментальные науки при поступлении в вузы. Падает интерес к физике и профильной математике на ЕГЭ, к олимпиадам, научным конкурсам и конференциям. При этом руководители технологических компаний прямо говорят: без сильной фундаментальной подготовки невозможно строить современные решения. Получается парадокс — спрос на науку растёт, а предложение молодых сил сокращается.
Многие современные школьные проекты либо смотрят в прошлое — повторяя модели XIX–XX веков, не подходящие для сегодняшнего мира, — либо, наоборот, гонятся за модой, забывая о проверенных методах. Оба подхода вызывают интерес, но и критику: они не дают гарантии качественного образования и не мотивируют на работу в высокотехнологичных отраслях.
ЛНМО — это золотое сечение образовательного процесса, где сочетаются глубокая фундаментальная подготовка и современные формы обучения. Здесь формируют не просто знания, а исследовательский характер — тот самый, который нужен стране здесь и сейчас.
Зачем исследовательская работа нужна юному гражданину
Исследовательская деятельность в школе — это не только учёба. Это важный этап воспитания личности, формирования гражданской позиции и взгляда на мир.
Патриотизм — через личный вклад.
Когда школьник проводит настоящее исследование, работает в команде и побеждает на научном конкурсе, для него слова «школа», «город», «страна» перестают быть абстракцией. Он чувствует, что его труд имеет значение. Так вырастает настоящий патриотизм — не из лозунгов, а из осознания своей роли в жизни общества.
Ответственность — шаг за шагом.
В исследовании нельзя просто сдать работу и забыть. Ты отвечаешь перед руководителем, который доверил тебе задачу. Потом — перед всей командой, с которой идёшь к одной цели. Этот процесс учит брать обязательства, выполнять их и понимать, что от тебя зависит общий результат.
Свобода выбора — с осознанностью.
Ребёнок сам выбирает тему исследования, опираясь на свои интересы, знания и опыт. Этот выбор — первый шаг к самостоятельной жизни. Он учится принимать решения, строить свой путь. Но при этом понимает: свобода не означает безответственность. За каждым решением — последствия, за каждым шагом — ответственность.
Новые отношения в семье.
Когда школьник занимается наукой всерьёз, это меняет атмосферу дома. Его труд видят, ценят, им гордятся. Родители начинают по-новому относиться к его интересам, включаются в процесс. Такие дети вызывают уважение в семье — и между поколениями выстраивается более глубокое, равное общение.
Умение работать в команде.
Научная работа редко бывает одиночной. Исследования могут длиться годами. Чтобы добиться результата, нужно сотрудничать: делиться идеями, помогать коллегам, радоваться их успехам. Так формируется навык настоящей командной работы — тот, который пригодится и в науке, и в профессии, и в жизни.
Выход в большой мир.
Школьники, участвующие в конкурсах, выходят за пределы класса. Они встречаются с представителями бизнеса, индустрии, науки. На ярмарках проектов их замечают руководители компаний, которые потом приглашают ребят стажироваться или работать. Уже в школе они получают шанс стать частью реального технологического процесса.
Самоорганизация — ключ к успеху.
Исследование требует ежедневных, пусть не всегда больших, но постоянных усилий. Именно такой режим — по чуть-чуть каждый день — учит планировать время, распределять нагрузку и видеть связь между усилием и результатом. Школьник учится организовывать свою интеллектуальную работу, не надеясь на авось.
Время — в правильном порядке.
Обычно исследование рассчитано на долгий срок. Чтобы успеть к конкурсу или конференции, нужно заранее планировать этапы работы, учитывать дедлайны, совмещать проект с учёбой и отдыхом. Ребёнок осваивает навыки тайм-менеджмента, ведёт конспекты, учится работать с литературой и искать информацию. Эти умения дают мощное преимущество уже на первых курсах вуза и открывают путь к научной карьере.
Такая школа воспитывает не только знающего, но и зрелого, ответственного, свободного человека — того, кто готов вносить вклад в общее дело и менять мир к лучшему.
Школьные олимпиады и научно-исследовательская деятельность. Позиция ЛНМО.
Сейчас в образовании сложилась ситуация, при которой дети с научным складом ума, но не склонные к олимпиадам, часто остаются за бортом системной поддержки. Исторически система работы с одарёнными детьми в СССР была ориентирована на олимпиады, и тем, кто мыслит медленно, глубоко, системно, было сложно проявить себя. Есть конкурсы и конференции для школьников, но их работа часто носит разрозненный характер, а сами проекты — реферативный, а не исследовательский. Победы на таких конкурсах до сих пор не считаются столь престижными, как олимпиадные, и не дают дополнительных баллов при поступлении в вузы.
Олимпиады действительно сыграли важную роль. Первая математическая олимпиада в Ленинграде прошла в 1934 году, вскоре за ней последовала московская. Сама форма олимпиады не изобретение СССР — аналогичные соревнования уже проводились в Венгрии в начале XX века. Олимпиады оказались удобным и недорогим способом выявить талантливых школьников. Сначала организаторы даже запрещали победителям участвовать повторно — чтобы не превращать это в профессиональное соревнование. Найдя способного ребёнка, его передавали в руки учёных, и многие известные учёные начинали именно так.
Всё кардинально изменилось в 1967 году, когда появилась Всесоюзная олимпиада с чёткой вертикалью: от школьного тура до финала. Появилась система отчётности для чиновников — количество победителей стало показателем качества образования в регионе. Несколько призёров могли «спасти» репутацию целого города. При этом понятно: талантливые дети рождаются везде — в столицах и в регионах — и это никак не зависит от уровня местной школы. Раньше такие дети могли попасть в специализированные школы при крупных университетах — в Москве, Ленинграде, Киеве, Новосибирске. Это был расцвет системы поддержки одарённых детей.
Сейчас в России около 70 таких школ — фактически в каждом регионе. Но массовость привела к потере уникальности. Многие из них перестали быть центрами притяжения для настоящих научных талантов и превратились в олимпиадные «фабрики».
Олимпиады полезны — особенно на старте. Поддерживать ребят, которые хотят ими заниматься, нужно обязательно. Сегодня существует множество олимпиад разного уровня, а также государственных и частных организаций, которые работают с олимпиадниками. Эта сфера в России развита хорошо. Многие ведущие школы Москвы, Санкт-Петербурга, Казани, Новосибирска давно и успешно занимаются подготовкой олимпиадников.
Но создалось ложное впечатление, что единственный путь к успеху — это победы в олимпиадах. Это не так. Одарённость бывает разной.
Есть дети-«тактики» — они быстро решают задачи, действуют на пределе сил, добиваются результатов здесь и сейчас.
А есть дети-«стайеры» — им важно не скорость, а глубина. Они умеют замечать неочевидное, анализировать большие массивы информации, годами работать над одной темой, проводить эксперименты, строить долгосрочные исследования. Их талант проявляется не в напряжённом штурме, а в упорной, кропотливой работе.
Время раскрытия тоже индивидуально. Кто-то в 5 классе, а кто-то — только в 11, в вузе или даже позже. Если система ориентирована только на олимпиады, такие дети рискуют так и остаться незамеченными. Им грозит чувство неудачи, никчёмности, потеря веры в себя — если только на пути не встретится мудрый наставник.
ЛНМО строит другую модель. Мы делаем ставку на планомерное развитие. Мы включаем ребёнка в наставничество и коллектив, где ценится не личная победа, а умение долго работать ради общего результата, стремление расти, желание совершенствоваться. Здесь каждый может раскрыться в своём темпе. Дети-стайеры чувствуют себя успешными, нужными, частью команды единомышленников.
Путей интеллектуального роста много. Главное — найти тот, который подходит конкретному ребёнку, и помочь ему раскрыть потенциал гармонично.
К тому же, чрезмерная ориентация на соревнование любой ценой часто вредит личности. Жёсткая конкуренция, необходимость решить быстрее других — всё это мешает созданию дружной среды, давит психологически, мешает личностному и профессиональному росту. В олимпиадном движении нередко царит жёсткий прессинг и агрессивная конкуренция между учениками.
В ЛНМО мы знаем: умение решать задачи «на скорость» — далеко не главный признак одарённости. Многие дети, которым олимпиады не даются, зато глубоко анализируют явления, задают неожиданные вопросы, искренне интересуются наукой — именно они потом становятся выдающимися учёными. Исследовательская работа в школе развивает умение работать в команде, искать нетривиальные решения, формулировать задачи, а не просто решать готовые.
Большинство известных учёных, пришедших в науку в эпоху расцвета олимпиад, сами не были олимпиадными победителями. Да, олимпиады помогали находить таланты. Но игнорировать другой путь — путь долгой, системной исследовательской работы — значит терять огромный потенциал. Отдавать приоритет только олимпиадникам и не учитывать опыт таких школ, как ЛНМО, — это, по меньшей мере, недальновидно. Такой подход не поможет стране развивать свой научный потенциал.
